「文字を一つ直すだけなのに、強く嫌がる」
「消しゴムで何度もこすり、紙を破ってしまう」
「間違いを消すよう伝えると、怒ったりプリントを隠したりする」
そんな悩みはありませんか？
わが家には、ASD・ADHD・DCD・吃音のある小学1年生と、4歳の子どもがいます。
私は児童発達支援アドバイザーの資格を持ち、家庭でも子どもの特性に合わせた学習方法や視覚支援を試してきました。
長男にはDCDがあり、書く動作や宿題の進め方にも、その日の疲れや課題に合わせた工夫が必要でした。
また、宿題へ×や印を付けられることを強く嫌がるため、「間違いを直すこと」だけでなく、間違いの跡が残ることや、終わったと思った宿題をやり直す負担も分けて考えるようになりました。
この記事では、小学1年生が消しゴムや書き直しを嫌がる理由と、家庭で試せる対応を紹介します。
消しやすい環境の作り方、全部消さずに直す方法、担任へ相談するときの文例もまとめました。
※学校によって、消し方・直し方・提出方法の決まりは異なります。別紙やICTなどへ変更するときは、必要に応じて担任へご確認ください。
結論｜「きれいに消して全部書き直す」以外の方法も考えよう
子どもが書き直しを嫌がるときは、「間違いを認めたくない」と決めつけず、どの動作が負担なのかを確認します。
書き直しには、次のような手順があります。
- 間違った場所を見つける
- 正しい答えを考える
- 消しゴムを持つ
- 紙を反対の手で押さえる
- 必要な部分だけ消す
- 消しかすを払う
- 鉛筆へ持ち替える
- 同じ場所へ書き直す
大人には短い作業でも、子どもには複数の動作が必要です。
まずは、何が難しいのかに合わせて方法を変えてみましょう。
| 困っていること | 最初に試したいこと |
|---|---|
| 消しゴムを強くこする | 紙を押さえ、短い方向へ少しずつ動かす |
| 紙が破れる | 大きく持ちやすい消しゴムと下敷きを使う |
| 消し跡を嫌がる | 横や余白へ正しい答えを書く方法を相談する |
| 全部消そうとする | 消す範囲を紙の枠や指で示す |
| 書き直しを拒否する | 口頭で正答を確認してから、一か所だけ直す |
| 何度も書き直して終わらない | 終了基準を先に決める |
| 指摘すると怒る | その場で直さず、落ち着いてから方法を選ぶ |
| 毎日長時間かかる | 困る動作と時間を記録し、担任へ相談する |
書き直しの目的は、紙を新品のようにきれいに戻すことではありません。
子どもが間違いに気づき、正しい考え方や書き方を確認できる方法を探しましょう。
小1が消しゴムや書き直しを嫌がる8つの理由
1．消しゴムを動かすことが難しい
消しゴムで消すには、利き手で適切な力をかけながら動かし、反対の手で紙を押さえる必要があります。
力が弱いと消えにくく、強すぎると紙がしわになったり破れたりします。
手先の動きや両手を一緒に使うことが苦手な子には、負担が大きい作業です。
2．どこまで消せばよいか分からない
一文字だけ直すのか、言葉全体を直すのか、式を全部消すのかが分からず、広い範囲を消してしまうことがあります。
「ここを消して」だけではなく、消す範囲を指や小さな枠で具体的に示すと分かりやすくなる場合があります。
3．消しても跡が残ることがつらい
鉛筆の跡、紙のへこみ、消し残しが気になり、完全にきれいになるまで何度もこする子もいます。
大人には十分消えているように見えても、本人には「まだ間違いが残っている」と感じられる場合があります。
4．間違いを否定と感じる
一文字の間違いを伝えられただけでも、宿題全体や自分自身を否定されたように感じる子もいます。
間違いの内容より、指摘されることへの不安が強く、書き直しへ進めない場合があります。
▶ 【小1】宿題の丸つけで怒る子へ｜×を嫌がる・間違い直しを拒否するときの対応
5．書き終えた時点で「宿題は終わった」と思っている
子どもは最後の問題を書き終えたときに、宿題が完了したと捉えている場合があります。
その後に丸つけや書き直しが始まると、「終わったのに、またやらされる」と感じて強く反発することがあります。
宿題を始める前に、「書く→確認する→しまう」までを予定に入れておくと、見通しを持ちやすくなります。
6．もう一度書くこと自体が大変
文字の形を思い出す、マスへ収める、鉛筆を動かす、姿勢を保つことへ力を使っている子もいます。
考え方は分かっていても、消して再び書く作業が大きな負担になる場合があります。
7．きれいに書きたい気持ちが強い
少しの傾きや線の長さが気になり、自分から何度も消して書き直す子もいます。
「もっときれいに」と求めているのが大人ではなく、本人自身であることもあります。
8．学校で一日過ごして疲れている
帰宅後は、手に力が入りにくい、姿勢を保ちにくい、気持ちを切り替えにくいことがあります。
書き直しだけを問題にせず、宿題の時刻や量、休憩の必要性も確認しましょう。
▶ 【小1】宿題を始められない子へ｜やることが分かる視覚支援と声かけ
子どもが怒った直後の対応
1．書き直しをいったん止める
強く怒っているときは、消しゴムや鉛筆を置きます。
その場で正しい文字を書かせようとしても、説明を受け取る余裕がない場合があります。
2．紙と道具を安全な場所へ置く
鉛筆や消しゴムを投げる、紙を破ろうとする場合は、危険な物を遠ざけます。
長く説得せず、「今は止めよう」「落ち着いてから考えよう」と短く伝えます。
3．見えた事実を短く伝える
気持ちを決めつけられることも嫌がる子には、次のように伝えます。
- 「消したくなかったんだね」
- 「跡が残るのが嫌だったんだね」
- 「今は書き直したくないんだね」
- 「いったん休もう」
本人が話せる状態になったら、何が嫌だったかを確認します。
4．再開方法を選べるようにする
- 今、一か所だけ直す
- 5分休んでから直す
- 別紙へ書く
- 大人と一緒に確認する
- 先生へ相談する
などから、実行できる選択肢を二つ程度示します。
消しゴムを使いやすくする7つの工夫
1．紙を反対の手で押さえる場所を示す
消したい場所の近くを、反対の手で押さえます。
「紙を押さえて」と言うだけで分かりにくい場合は、大人が押さえる場所を指で示します。
大人が毎回手を重ねることを嫌がる子には、押さえる位置へ小さな付箋を置く方法もあります。
2．消す方向を短くする
大きく左右へこすると、紙がしわになりやすくなります。
文字の一部を小さな動きで消し、必要な範囲だけ少しずつ広げます。
3．持ちやすい消しゴムを選ぶ
小さくなった消しゴムは、指先でつまむ力が必要です。
大きめ、太め、軽い力でも消しやすいものなど、本人が持ちやすい形を試します。
商品によって消え方や硬さが異なるため、本人が使いやすいものを選びましょう。
4．下敷きを使う
柔らかい机や紙の下に段差があると、消しにくくなることがあります。
平らな場所に下敷きを置き、プリントが動きにくい環境にします。
5．消す範囲を枠で示す
消したい文字の周囲を、指や小さな紙の窓で囲みます。
「この枠の中だけ」と分かると、式や言葉を全部消さずに済む場合があります。
6．消しゴムと鉛筆を置く場所を決める
道具を何度も探すことも、書き直しの負担になります。
机の上に「消す場所」「書く場所」を作り、持ち替えやすくします。
7．練習は宿題と別の紙で行う
提出するプリントで消し方の練習をすると、失敗への不安が強くなることがあります。
不要な紙へ線や丸を書き、力加減を試す程度にします。
練習を嫌がる場合は、無理に繰り返す必要はありません。
全部消さずに書き直す7つの方法
1．正しい答えを横や余白へ書く
間違った答えを完全に消さず、横や余白へ正しい答えを書く方法です。
学校によって提出方法が異なるため、継続して使う場合は担任へ確認しましょう。
2．一重線で消して横へ書く
消しゴムではなく、一重線を引き、近くへ正しい文字を書く方法があります。
何の学習か、プリントに余白があるかによって使えるかが変わります。
3．別紙で正しい答えを確認する
プリントを消す前に、別紙やホワイトボードへ正しい答えを書きます。
正答が分かってから書き直すことで、「また間違えるかもしれない」という不安を減らせる場合があります。
4．口頭で答えを確認してから書く
考え方が分かっているかを、まず口頭で確認します。
正しい答えを言えたら、書く場所を示し、一か所だけ直します。
5．付箋へ書く
プリントへ直接書き直すことを強く嫌がる場合は、付箋へ正しい答えを書く方法があります。
提出時に認められるかは、担任へ確認してください。
6．大人が消してよいか本人へ聞く
考え直すことはできても、消しゴム操作だけが難しい場合があります。
学校の方針で問題がなく、本人も希望するなら、大人が消す部分だけ手伝う方法があります。
答えを書いたり、本人の代わりに課題を完成させたりするのではなく、どこまで手伝ってよいか迷う場合は担任へ確認しましょう。
7．ICTや別の提出方法を相談する
書く動作の負担が強い場合は、タブレット入力、選択式、口頭回答などが利用できるかを学校へ相談できます。
すぐにすべてをICTへ変えるのではなく、学習の目的と本人の困り方を学校と共有して方法を検討します。
何度も書き直して終わらないときの対応
子ども自身が文字の形や消し跡を気にし、何度もやり直すことがあります。
その場合は、始める前に終わりの基準を決めます。
例えば、
- 読める文字なら終わりにする
- 書き直しは一回までにする
- マスから大きくはみ出していなければ終わりにする
- 先生へ読めるか確認してもらう
などです。
「気にしすぎ」と否定せず、「どこまでなら提出できるか」を具体的にします。
終了基準を家庭だけで決めにくい場合は、先生にも確認しましょう。
わが家で意識したこと
長男は、間違いの答えだけでなく、プリントへ×や印が残ることを強く嫌がりました。
そのため、「書き直せるようにしなければ」と急ぐより、何が負担なのかを分けて考えました。
- 答えが違うことが嫌なのか
- 印や消し跡が残ることが嫌なのか
- 消しゴム操作が難しいのか
- 同じ文字をもう一度書くことが疲れるのか
- 終わった宿題が再び始まることが嫌なのか
本人へ確認してから印を付ける、一度に一か所だけ見る、難しい日は家庭で無理に完成させず先生へ伝えるなど、親子でぶつかり続けない方法を選びました。
「消しゴムを上手に使うこと」だけを目標にせず、正しい答えを確認し、学び直せる方法を探すことを大切にしました。
書き直し前に使える簡単な視覚支援
書き直しの流れを、短く紙へ書いて示す方法があります。
なおす とき
1．なおす ところを 1こ えらぶ
2．こたえを いっしょに たしかめる
3．けす／よこに かく／べつの かみに かく
4．おしまい選択カードは、次のようにします。
□ じぶんで けす
□ けすところを てつだってもらう
□ よこに かく
□ せんせいに そうだんする選択肢が多い場合は、本人が使えそうな二つだけを見せます。
カードを使うこと自体が負担になる日は、口頭で選んでもらって構いません。
避けたい対応
「きれいに消して」と繰り返す
「きれい」の基準は曖昧です。
本人が必要以上に消し続ける場合もあるため、「文字が読めなくなれば終わり」など具体的に伝えます。
手を取って無理に消す
本人が嫌がっているときに手を動かすと、さらに強く抵抗する場合があります。
手伝ってよいか確認し、嫌がる場合は別の方法を選びます。
紙が破れるまで続けさせる
紙がしわになったり薄くなったりしたら、いったん止めます。
それ以上消すのではなく、横へ書く、別紙を使うなどへ切り替えます。
全部直すまで終わらせない
疲れている状態で続けるほど、書字や気持ちの切り替えが難しくなることがあります。
一か所だけ直す、残りは先生へ相談する方法もあります。
「雑だから」「不器用だから」と言う
本人も思うように消せず、困っている可能性があります。
性格の問題と決めつけず、道具、姿勢、課題量、手順を調整します。
きょうだいや友達と比べる
手先の動きや書く速度には個人差があります。
ほかの子と比べず、本人が取り組みやすい方法を探しましょう。
担任へ相談するときの伝え方
「書き直しを嫌がります」だけでなく、どの動作で困り、何ならできたかを具体的に伝えます。
連絡帳・連絡アプリの文例
宿題の書き直しについてご相談があります。
間違った部分を消しゴムで消すときに力加減が難しく、紙がしわになったり破れそうになったりします。また、消し跡が残ることを強く気にし、何度も消して書き直すことがあります。
家庭では、直す場所を一か所だけ示す、別紙で正答を確認してから書く、横へ正しい答えを書く方法では取り組めることがあります。
学習の目的を損なわない範囲で、消さずに横へ書く方法や、難しい日の直し方についてご相談させてください。
学校と確認したいこと
- 消さずに一重線や横書きで直してよいか
- 別紙や付箋へ正答を書いてよいか
- 消す動作を保護者が手伝ってよいか
- 一度に直す問題数を減らせるか
- 直せなかった日は、そのまま提出してよいか
- 学校では消しゴムをどのように使えているか
- 書字量や提出方法を調整できるか
- タブレットや口頭回答を利用できる場面があるか
すべてを一度に求めず、本人が最も困っていることから相談します。
発達が気になる子の書き直しで意識したいこと
ASD・ADHD・DCDや学習面の困難などがある子は、次の負担が重なっている場合があります。
- 両手を協調して動かしにくい
- 力加減を調整しにくい
- 鉛筆と消しゴムの持ち替えに時間がかかる
- 書く姿勢を保つことで疲れる
- 必要な範囲だけを見つけにくい
- 消し跡や紙の感触が気になる
- 間違いへの不安が強い
- 作業の終わりを決めにくい
怒る、破る、全部消すといった行動だけを止めようとせず、その前にどの負担があったかを確認します。
診断の有無にかかわらず、家庭での困りごとを学校へ相談できます。
消しゴムや書き直しだけでなく、宿題全体に長い時間がかかる場合は、実際に課題へ取り組んだ時間と、止まっていた場面を分けて記録してみましょう。
▶ 【小1】宿題に時間がかかる子へ｜終わらない理由と家庭でできる工夫
相談を考えてよい様子
次のような状態が続き、本人や家族の負担が大きい場合は、学校や専門機関へ相談して構いません。
- 消しゴムを使うたびに紙を破る
- 書字や書き直しに極端に時間がかかる
- 手や腕の疲れ、痛みを訴える
- 文字を書くこと全体を強く拒否する
- 何度も消して書き直し、終えられない
- 間違いを恐れて課題へ取り組めない
- 学校でも板書や書字の困難を指摘されている
- 宿題のたびに激しい怒りや混乱がある
- 本人が「自分はできない」と繰り返す
相談先には、担任、特別支援教育コーディネーター、作業療法士、小児科、地域の発達相談などがあります。
手の痛みや動かしにくさが続く場合は、医療機関にも相談してください。
よくある質問
消しゴムで上手に消せないのは練習不足ですか？
練習だけの問題とは限りません。
力加減、両手の協調、姿勢、消しゴムの大きさ、机の状態などが関係している場合があります。使いやすい道具と方法を試しましょう。
親が消してあげてもよいですか？
考え直すことはでき、消しゴム操作だけが難しい場合には、手伝う方法も考えられます。
宿題としてどこまで手伝ってよいかは、本人の希望を確認したうえで担任へ相談してください。
消さずに横へ正しい答えを書いてもよいですか？
書き直しの方法として使える場合がありますが、学校の決まりによります。
提出方法へ影響するため、継続する場合は担任へ確認しましょう。
少し曲がった文字も書き直させるべきですか？
文字を読むことができ、学習の目的を満たしているなら、毎回きれいに書き直す必要があるかを考えます。
どの程度を直すのか迷う場合は、担任と基準を共有しましょう。
何度も自分から消して書き直します
本人が納得できる終了基準を決めます。
「読めれば終わり」「書き直しは一回まで」など、具体的な基準を学校とも確認すると分かりやすくなります。
消し跡が残ると怒ります
完全に消そうとして紙を傷める場合は、別紙で答えを確認する、横へ正答を書く方法を検討します。
跡を気にしすぎると決めつけず、本人に何が嫌なのかを聞いてみましょう。
書き直せなかった日は、そのまま提出してよいですか？
学校の方針によります。
どこまで取り組んだか、家庭で何が難しかったかを連絡帳などで伝え、今後の方法を担任と相談してください。
タブレットを使わせてもらえますか？
利用できる場面や手続きは学校によって異なります。
書字のどの部分に困り、タブレットで何を補いたいのかを具体的に伝えて相談しましょう。
小1の宿題・家庭学習に役立つ記事
宿題の間違いへ×や印を付けられると怒る場合はこちらをご覧ください。
▶ 【小1】宿題の丸つけで怒る子へ｜×を嫌がる・間違い直しを拒否するときの対応
宿題へ取りかかるまでに時間がかかる場合はこちらで紹介しています。
▶ 【小1】宿題を始められない子へ｜やることが分かる視覚支援と声かけ
音読の読み間違いを直されると怒る場合はこちらをご覧ください。
▶ 【小1】音読の宿題を嫌がる子へ｜読まない・間違いを直されると怒るときの対応
宿題を始められない、終わらない、丸つけや音読で怒るなど、小学1年生の宿題の困りごと別対応はこちらにまとめています。
▶ 【小1の宿題が大変】始めない・終わらない・怒るときの困りごと別対応
まとめ｜消すことより「正しい答えを確認できる方法」を大切にしよう
小学1年生が書き直しを嫌がるときは、単に間違いを認めたくないとは限りません。
- 消しゴムの力加減が難しい
- 両手を一緒に使いにくい
- 消す範囲が分からない
- 消し跡が残ることがつらい
- 間違いを否定と感じる
- もう一度書くことが大変
- きれいに書きたい気持ちが強い
- 学校で疲れている
など、複数の理由が考えられます。
家庭では、次のような方法を試せます。
- 紙を押さえる場所を示す
- 消す方向を短くする
- 持ちやすい消しゴムと下敷きを使う
- 消す範囲を枠で示す
- 正しい答えを横や別紙へ書く
- 口頭で正答を確認してから一か所だけ直す
- 難しい日は学校へ相談する
消しゴムで完全にきれいにすることだけを目標にせず、本人が正しい答えや書き方を確認できる方法を探しましょう。
毎日の書き直しが親子げんかになる場合は、家庭だけで抱え込まず、何が難しく、どの方法なら取り組めたかを学校へ伝えて構いません。
子どもが「間違えたら全部やり直し」ではなく、「別の方法でも学び直せる」と感じられる関わりを大切にしてみてください。
参考資料
- 文部科学省｜学習障害児に対する指導について（報告）
- 文部科学省｜学校現場におけるアセスメントと読み書き支援体制の整備
- 文部科学省｜学習上の支援機器等教材活用評価研究事業 成果報告書
- 国立特別支援教育総合研究所｜特別支援教育教材ポータルサイト
※本記事は間違いを確認しないことを勧めるものではありません。子どもが学び直せる状態をつくるため、書字や消去の負担を調整する家庭での工夫を紹介しています。
